Необходимо выстроить инклюзивную культуру в школах, считают общественники
15 апреля в Общественной палате Красноярского края состоялся круглый стол, на котором эксперты и общественники обсудили проблему инклюзии в системе дошкольного, общего и дополнительного образования.
В круглом столе приняли участие представители министерства образования Красноярского края, института уполномоченного по правам ребенка в регионе, учителя-психологи, педагоги-воспитатели, а также научное сообщество, общественники.
Как отметили участники обсуждения, проблема внедрения инклюзивного образования очень актуальна для нашего региона. На территории Красноярского края проживает 629 тысяч детей, почти 40 тысяч из них с ОВЗ – 13 тысяч дошкольники, 27 тысяч школьного возраста.
«В 2023-2024 учебном году более 21 тысячи детей с ОВЗ получили образование, в основном вместе с обычными детьми, - рассказала главный специалист отдела специального образования министерства образования Красноярского края Татьяна Босенко. – В крае разработана концепция инклюзивного образования, идет поэтапное ее внедрение. Очередной этап завершится в 2025 году, и в крае сложится региональная модель инклюзивного образования. По результатам опроса наш регион занял четвертое место по внедрению инклюзии в школах. Кроме того – попал в число территорий, где идет опробация модели инклюзивной общеобразовательной организации».
Тем не менее, как отмечают общественники, в крае пока не введены критерии, по которым школа может считаться инклюзивной. Существуют и другие проблемы совместного обучения детей.
«Говоря о проблемах, с которыми связано инклюзивное образование, нельзя не задеть такое понятие, как инклюзивная культура, - отметила председатель палаты просветительских и образовательных организаций Гражданской ассамблеи Красноярского края Светлана Бордукова. – Много проблем связано с мировоззренческими установками людей, которые занимаются этим вопросом профессионально. В образовательной организации должна быть создана инклюзивная культура. Ведь дети, прошедшие через эти учреждения, составят наше будущее общество».
Инклюзивная культура пока отсутствует и в школах, и в детских садах, считают общественники.
«Детские сады принимают детей с ОВЗ, но не выстроена логистика, нет информации для родителей куда обращаться, - пояснила член палаты организаций в сфере демографического и социального развития Гражданской ассамблеи Красноярского края, председатель региональной общественной организации Красноярского края «Центр защиты материнства и детства св. Петра и Февронии» Марина Гудошникова. – На фоне того, что в группах появляются инклюзивные дети, возникает буллинг, который инициирует педагог и поддерживается родителями. В результате ребята с ОВЗ получают психологическую травму. Необходимо обратить особое внимание на детсад, потому что именно здесь формируется отношение к инклюзивным детям».
По словам ведущего специалиста группы, обеспечивающей деятельность Уполномоченного по правам ребёнка в Красноярском крае, Марины Пешковой, детскому омбудсмену поступают обращения от родителей детей с ОВЗ. Основные темы обращений - нехватка мест в детских садах, недостаточный уровень специалистов, конфликты в системе образования.
«Это говорит о том, что реализация прав особого ребенка в системе образовании невозможна, - отметила Пешкова. – Это становится основанием для перевода таких детей на семейную форму образования. Бывает, что инклюзивных детей насильно отправляют на домашнее обучение».
Эксперты отметили недостаток психологов и логопедов не только в школах и детсадах, но и специалистов в ПМПК. Дети с ОВЗ должны проходить обследование у лицензированных специалистов, а если таковых нет, то невозможно и составить правильную программу для его обучения в школе. Как следствие педагог не в состоянии эффективно выстроить преподавание.
«Перед нами стоит задача повышения инклюзивной компетентности педагога, - пояснила директор МАОУ ДО «Центр творческого образования «Престиж» Марина Олешкевич. – Не каждый учитель может работать с такими детьми».
В завершение разговора общественники решили создать рабочую группу по развитию инклюзивного образования.
«Мы сегодня затронули очень важную тему изменения наших ценностей и установок, идеологии. Это новый виток развития общества, - сказала Светлана Бордукова. – В рабочей группе мы сформулируем предложения по внесению изменений в краевые нормативные акты, касающиеся инклюзивного образования. Также наша цель – выработать рекомендации педагогам по работе с особыми детьми».
В круглом столе приняли участие представители министерства образования Красноярского края, института уполномоченного по правам ребенка в регионе, учителя-психологи, педагоги-воспитатели, а также научное сообщество, общественники.
Как отметили участники обсуждения, проблема внедрения инклюзивного образования очень актуальна для нашего региона. На территории Красноярского края проживает 629 тысяч детей, почти 40 тысяч из них с ОВЗ – 13 тысяч дошкольники, 27 тысяч школьного возраста.
«В 2023-2024 учебном году более 21 тысячи детей с ОВЗ получили образование, в основном вместе с обычными детьми, - рассказала главный специалист отдела специального образования министерства образования Красноярского края Татьяна Босенко. – В крае разработана концепция инклюзивного образования, идет поэтапное ее внедрение. Очередной этап завершится в 2025 году, и в крае сложится региональная модель инклюзивного образования. По результатам опроса наш регион занял четвертое место по внедрению инклюзии в школах. Кроме того – попал в число территорий, где идет опробация модели инклюзивной общеобразовательной организации».
Тем не менее, как отмечают общественники, в крае пока не введены критерии, по которым школа может считаться инклюзивной. Существуют и другие проблемы совместного обучения детей.
«Говоря о проблемах, с которыми связано инклюзивное образование, нельзя не задеть такое понятие, как инклюзивная культура, - отметила председатель палаты просветительских и образовательных организаций Гражданской ассамблеи Красноярского края Светлана Бордукова. – Много проблем связано с мировоззренческими установками людей, которые занимаются этим вопросом профессионально. В образовательной организации должна быть создана инклюзивная культура. Ведь дети, прошедшие через эти учреждения, составят наше будущее общество».
Инклюзивная культура пока отсутствует и в школах, и в детских садах, считают общественники.
«Детские сады принимают детей с ОВЗ, но не выстроена логистика, нет информации для родителей куда обращаться, - пояснила член палаты организаций в сфере демографического и социального развития Гражданской ассамблеи Красноярского края, председатель региональной общественной организации Красноярского края «Центр защиты материнства и детства св. Петра и Февронии» Марина Гудошникова. – На фоне того, что в группах появляются инклюзивные дети, возникает буллинг, который инициирует педагог и поддерживается родителями. В результате ребята с ОВЗ получают психологическую травму. Необходимо обратить особое внимание на детсад, потому что именно здесь формируется отношение к инклюзивным детям».
По словам ведущего специалиста группы, обеспечивающей деятельность Уполномоченного по правам ребёнка в Красноярском крае, Марины Пешковой, детскому омбудсмену поступают обращения от родителей детей с ОВЗ. Основные темы обращений - нехватка мест в детских садах, недостаточный уровень специалистов, конфликты в системе образования.
«Это говорит о том, что реализация прав особого ребенка в системе образовании невозможна, - отметила Пешкова. – Это становится основанием для перевода таких детей на семейную форму образования. Бывает, что инклюзивных детей насильно отправляют на домашнее обучение».
Эксперты отметили недостаток психологов и логопедов не только в школах и детсадах, но и специалистов в ПМПК. Дети с ОВЗ должны проходить обследование у лицензированных специалистов, а если таковых нет, то невозможно и составить правильную программу для его обучения в школе. Как следствие педагог не в состоянии эффективно выстроить преподавание.
«Перед нами стоит задача повышения инклюзивной компетентности педагога, - пояснила директор МАОУ ДО «Центр творческого образования «Престиж» Марина Олешкевич. – Не каждый учитель может работать с такими детьми».
В завершение разговора общественники решили создать рабочую группу по развитию инклюзивного образования.
«Мы сегодня затронули очень важную тему изменения наших ценностей и установок, идеологии. Это новый виток развития общества, - сказала Светлана Бордукова. – В рабочей группе мы сформулируем предложения по внесению изменений в краевые нормативные акты, касающиеся инклюзивного образования. Также наша цель – выработать рекомендации педагогам по работе с особыми детьми».
